MOTIVACIÓN Y FUNCIONES EJECUTIVAS SUPERIORES

 “La motivación es el conjunto de aspectos materiales y psicológicos que dan al individuo satisfacción a sus necesidades básicas, provocando un comportamiento diferente que logra obtener un mejor resultado dentro de los objetivos de una empresa” (Robbins S., 1999:123).  Stephen O. Robbins (199:123) define la motivación como “el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual”.

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El placer de aprender en el aula

El placer intelectual consiste en la sensación agradable que experimentamos cuando aprendemos algo, resolvemos problemas, ponemos en práctica lo que hemos aprendido de manera efectiva o creamos cosas nuevas. El aprendizaje es placentero por naturaleza. Es importante asociar el aprendizaje con emociones positivas, como es la satisfacción de descubrir nuevos conceptos y habilidades, y tener así motivación para querer seguir aprendiendo en un futuro.

Aprender y crear son procesos placenteros por sí mismos y producen satisfacción cuando los experimentamos. Y también por este motivo es tan importante que las criaturas aprendan a asociarlo de esta manera, porque los utilizarán toda la vida.
Si queremos respetar el funcionamiento del cerebro, hay que tener en cuenta que la curiosidad, el interés, el gozo y la motivación son las mejores bases para el aprendizaje. Hugo Assmann insiste en que necesitamos volver a introducir en la escuela la experiencia del placer. Nos dice que “cuando está ausente esta dimensión, el aprendizaje se convierte en un proceso meramente instructivo” (Assmann, 2002, p. 28).

En el aula, es fundamental que antes de aprender un contenido se aprenda que el aprendizaje es placentero. Si no es así, será complicado que continuemos teniendo ganas de aprender y queramos esforzarnos por seguir haciéndolo. Por tanto, hay que procurar asociar las experiencias de aprendizaje a emociones positivas relacionadas con la satisfacción, la confianza y el éxito, y así querer seguir aprendiendo toda la vida (Jhonston 1992).

Cómo desarrollar la motivación en el aula

La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era algo que se inyectaba mágicamente en algún momento sin la participación de su conciencia.

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula. Pero no hay una fórmula mágica para motivarles. Muchos factores afectan a la motivación de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989), como por ejemplo el interés en la materia, la percepción de su utilidad, la paciencia del alumno. Y no todos los estudiantes vienen motivados de igual manera.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

• Empezar conociendo a los estudiantes y a su situación inicial
• Conocer sus métodos de aprendizaje
• Que se note el entusiasmo con tu asignatura
• Intentar individualizar la enseñanza en la medida de lo posible. Dedicar tiempo a cada estudiante
• Tratar a los estudiantes con respeto y confianza
• Mantener altas expectativas de los estudiantes
• Señalar la importancia de la asignatura
• Variar los métodos de enseñanza. Que valga la pena ir a clase
• Fomentar la participación de los estudiantes. Hacer preguntas.
• Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos

Emociones positivas en el aula

Según Rafael Bisquerra Alzina, presidente de la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar (RIEEB) y director del Posgrado en Educación Emocional y Bienestar y del Posgrado en Inteligencia Emocional en las Organizaciones de la Universidad de Barcelona. La educación puede y debe acompañarse de emociones positivas. El aprendizaje es un proceso inherente a las personas, es algo natural del género humano. Sin embargo, en muchas ocasiones los niños desarrollan una actitud negativa en relación con el aprendizaje. Es fundamental acompañar los procesos de aprendizaje de emociones positivas, y devolver de este modo la capacidad de disfrute al aprendizaje.

 

Las emociones positivas deben acompañar la educación de los niños, son múltiples los beneficios que pueden aportar las emociones positivas en la educación.

• La emoción positiva contribuye al bienestar. Cuantas más emociones positivas acompañen nuestro día a día, más probabilidades de bienestar tendremos.

• La emoción positiva sirve como uno de los reforzadores más efectivos. Si nos produce disfrute, es normal que tendamos a repetir esa actividad. Por lo tanto, sirve para impulsar los aprendizajes.

• La emoción positiva nos sitúa en un estado de concentración, de activación y de predisposición que favorece e impulsa los estados mentales que son la base de los aprendizajes.

• La emoción positiva aumenta la motivación y el interés de los estudiantes.

• La emoción positiva, favorece la relación y la interacción entre personas, contribuyendo a crear un clima positivo.

Funciones ejecutivas superiores

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades implicadas en la generación, la supervisión, la regulación, la ejecución y el reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos complejos, especialmente aquellos que requieren un abordaje novedoso y creativo (Gilbert y Burgess, 2008; Lezak, 2004).

Las principales funciones ejecutivas

Los diferentes autores hacen distintas clasificaciones de estas funciones, a grandes rasgos podemos señalar las siguientes:

• ·         Autorregulación: capacidad de regular el estado de alerta, el sostenimiento del esfuerzo y la rapidez de procesamiento.
• ·         Organización y jerarquización: organización, establecimiento de un orden de prioridades.
• ·         Flexibilidad: capacidad de cambiar la atención y reajustar la acción.
• ·         Diseño de planes.
• ·         Establecimiento de metas.
• ·         Anticipación.
• ·         El manejo de la frustración y modulación de las emociones.
• ·         La utilización de la memoria de trabajo e internalización del habla.

Nosotros como estudiantes normalistas, podemos utilizar en un futuro:

-Entrenar al niño en estrategias de aprendizaje: que este practique la lectura comprensiva, que este entrene en el reconocimiento de las ideas principales y secundarias, demostrando la utilidad del uso de los mapas conceptuales y resúmenes, etc.

-Orientándolo a conocer cuál es su estilo de aprendizaje y de este modo pueda emplear su vía óptima para ello.

-Ayudarle a reconocer y seleccionar sus metas.

-Procurar que elabore un plan para conseguir sus metas: donde marque donde quiere llegar, analice el progreso y pueda modificar estrategias a media que avanza.

-Entrenar su capacidad de resolver problemas y conflictos.

-Enseñarle a detener de vez en cuando, reflexionar y verbalizar lo que está haciendo.

-Hacer que practique su capacidad de hacer asociaciones lógicas.

-Que el alumno desarrolle su pensamiento abstracto, incitar para que formule hipótesis y suposiciones.

-Reconoce y refuerza sus logros.

Recursos

https://www.youtube.com/watch?v=JCYHW4ApvBs

https://www.youtube.com/watch?v=arWn8AmjWW8

Bibliografía

·         Campos. A.L. (2014) Los aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia. Cerebrum. Centro Iberoamericano de Neurociencia, Educación y Desarrollo Humano. Derechos de edición: Cerebrum Ediciones. Caminos del Inca, 1325. Surco. Lima 33. Perú. Disponible en: https://www.unicef.org/bolivia/056_NeurocienciaFINAL_LR.pdf

·         Veiga. L. (S/A). Neurociencia, aprendizaje y educación. Técnicas de estudio basadas en la neurociencia. Disponible en: https://educrea.cl/wpcontent/uploads/2018/09/DOC1-neurociencias.pdf

·         E. (2017, 18 abril). Técnicas de enseñanza para mejorar la motivación de los estudiantes. Educrea. https://educrea.cl/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-estudiantes/

·         REDOLAR, D. (2015): Neurociencia cognitiva. Madrid. Editorial Médica Panamericana. https://consejoescolar.educacion.navarra.es/web1/wp-content/uploads/2018/10/1884.pdf