Algunos autores mencionan:
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-Brown (1987 citado en Soto, 2002), se refiere a las actividades de planeación, monitoreo, revisión y evaluación como procesos esenciales, cuya función es regular el proceso cognitivo.
¿POR QUÉ LA METACOGNICIÓN?
Es conocido el hecho de que los estudiantes no son
advertidos de la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes
y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el
aprendizaje. Es decir que por lo general, suelen ignorarse los factores
epistemológicos que intervienen en la formación y desarrollo de las estructuras
cognitivas de los estudiantes, factores primordiales cuando se trata de lograr
un cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontáneas o
alternativas, hacia las concepciones científicas. Este hecho lleva a la
necesidad de considerar los elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender)
que fueron la principal guía de acción para efectuar el análisis de este
trabajo.
Es muy común observar en las aulas, que los estudiantes aprenden un idioma a base de pronunciar letras, después palabras, frases y, por ultimo párrafos. Esto los hace capaces de recitar textos completos al pie de la letra, pero sin reflexionar ni un instante sobre el significado de las palabras, entender que éstas no son sólo símbolos para emitir sonidos especiales y, lo que es aún más importante, que el docente se preocupe por traducirlas de forma tal que los estudiantes las puedan comprender.
Pocos son los que remarcan el conocido hecho
de saber que alguien ha comprendido bien un concepto o proposición, cuando es
capaz de explicarlo con sus propias palabras. Naturalmente es
cierto que la explicación de los conceptos a través de los profesores o en los
textos, se realizan con palabras propias de la ciencia a la cual se refieren o
propias del autor, que necesariamente son distintas a las que pueden conformar
el bagaje de términos que maneja el estudiante, de allí la importancia de
interpretar cada uno con sus palabras los nuevos conceptos que se van
aprendiendo, solo así, el aprendiz podrá sentirse dueño de sus conocimientos.
La metacognicion y las estrategias de aprendizaje.
Esta separación de operaciones mentales se hace por necesidades propias de claridad de la exposición y necesidades de la investigación, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas, por lo que, por ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos mentales.
Clasificación de las estrategias de aprendizaje, como la siguiente:
1.
Atencionales
2. De
Codificación
a)
Repetición
b)
Elaboración
c)
Organización
d)
Recuperación
3.
Metacognitivas
a)
Conocimiento del conocimiento
b)
Control ejecutivo
4.
Afectivas
Las estrategias metacognitivas y los estilos de aprendizaje.
El papel central que juega la metacognición para la
educación, debido a su carácter autodidáctico es que se dé un buen conocimiento
de los recursos propios.
Las
estrategias se suelen clasificar, desde las operaciones más elementales a las
más elaboradas, en asociativas, de elaboración y de organización. Las
asociativas implican operaciones básicas que no promueven en sí mismas
relaciones entre conocimientos, pero pueden ser la base para su posterior
elaboración en cuanto a que incrementan la probabilidad de recordar
literalmente la información aunque sin introducir cambios estructurales en
ella. La estrategia de elaboración constituye un paso intermedio entre la
estrategia asociativa, que no trabaja sobre la información en sí misma, y la de
organización, que promueve nuevas estructuras de conocimiento.
Si bien en la elaboración se pueden producir operaciones
simples, estableciendo algunas relaciones entre elementos de la información que
pueden servir de andamiaje al aprendizaje elaborando significados, existen
otras más complejas que actúan basadas en la significación de los elementos de
la información.
Las estrategias de organización consisten en establecer
de un modo explícito relaciones internas entre los elementos que componen los
materiales de aprendizaje y los conocimientos previos que posee el alumno. Los
conocimientos previos operan en una doble función: primero, porque depende de
los que el aprendiz posea, el que pueda elaborar de manera más o menos compleja
esos materiales, y en segundo, lugar porque la estructura cognitiva resultante
del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos.
Entre las estrategias consideradas de organización, se suelen citar las
clasificaciones, las estructuras de nivel superior, la construcción de redes de
conocimiento, los mapas conceptuales, etc.
Carcateriticas de la metacognicion
Este tipo de conocimientos tiene las siguientes caracteristicas: Es relativamente estable, como un modelo intuitivo acerca del conocimiento y de cómo funciona el mismo.
Constatable y comunicable, en cuanto que se puede acceder al mismo para reflexionar y hablar sobre él.
Falible, puesto que pueden darse razonamientos erróneos y tener idea equivocadas.
De desarrollo tardío, dado que aparece en las últimas etapas del desarrollo, ya que requiere de gran capacidad de abstracción.
Ejemplos
Existen muchos tipos de metacognición. A continuación, vamos a ver ejemplos de metacognición:
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